习惯性的套路，上课前调动学生们兴趣的方法，就是先给他们树立一个伟大的目标。
就像是画饼。
而对于数学学生们来说，再没有比一个未解决的数学猜想，更加让他们产生兴趣。
于是，这些学生们，果然就被这儿大饼给吸引住了。
而之后，就是要转化目标了，要将这个伟大的目标转化为一个小目标，就像是那位关于马拉松冠军的经典故事，将几十公里的马拉松分成一个个的小目标。
“当然，解决阿廷猜想，对于我们来说，这个目标还是有点过于远大。”
“所以现在，咱们就简单地探讨一下，我们要如何找到角度，来进入到阿廷猜想的解决当中呢？”
“那么，接下来，我就先给大家引入，K-模下的椭圆曲线概念。”
转过头，勃拉姆斯走到黑板前，开始写了起来。
而那些学生们，也听了进去。
就这样，根据李牧给出的大纲，勃拉姆斯也逐渐进入到了上课的状态之中，同样，在场的学生们也感受到了过去的那种上课感觉，熟悉的体验，让他们的态度也重新端正了起来，认真的听了起来。
而角落处，过来给勃拉姆斯提供后援的袁思平三个人，见到这样的情况，也都露出了笑容。
这样来看，似乎也算是他们多虑了？
这课不是上的还挺好的嘛！
就这样，几十分钟过去了。
“……我们将km定义为具有q|m和素数的字段kq的组合。可以证明km=Q(ζm，g1/m)……”
“……那么在这里，我们就可以清楚地看见，完全拆分在Kn和Km中的素数也正是完全拆分在Klcm(n，m)中的素数。”
说到这里的时候，勃拉姆斯顿了顿，有点口干，打算喝一口水。
但意外总是会出现的，眼前的这些学生都是牛津大学的尖子生，所以在这个时候，有一名学生举手提问：“那么李斯特先生，如果我们只对在任何有限数量字段集中不完全拆分的素数p讨论的话，又该如何证明Kn和Km就是Klcm中的素数呢？”
“不完全拆分……？”
勃拉姆斯一愣。
这个问题……
超纲了！
超出了李牧给他的那份纲要。
所幸的是他本人也是研究这方面，所以他开始绞尽脑汁，仔细思考，却忽然发现，“这个似乎……几乎没有证明？”
“似乎没有证明吗？”
提问的那名学生对这个回答不是很满意，当然，他也没有太过为难勃拉姆斯，“那好吧。”
然而，他提出这个问题后，却也引起了其他学生的讨论，紧接着，又有一个学生提问：“还有李斯特先生，你刚才说阿廷的启发式相当于假设场Kq1和Kq2在Q上是线性不相交的，这是基于什么前提？”
两个问题，让勃拉姆斯的脑袋有些反应不过来了。
这两个问题，平常的时候大概都需要他花上一段时间来思考，也许是几小时，也许是一两天甚至更久。
而此时，显然没有那么多时间给他思考，毕竟这是在上课。
这时候，他才意识到，哪怕有了教授的上课提纲，也不是每个人都能像教授那样的上课。
回想起以前上课的时候面对学生提问时，他们的教授往往都能轻松的给出回答，甚至都不需要思考。
而现在……
他紧张地流出了汗。
原本还安静的教室，见到勃拉姆斯半天无法给出答案，于是也开始有了窸窣声。
在勃拉姆斯看来，他们肯定是在说“果然就不该来听这家伙的课”之类的话。
这也让他越发紧张了起来。
而下面，见到发生了这样的意外，艾利克斯几个人都不由替勃拉姆斯着急起来。
但他们都没有备过课，完全帮不了勃拉姆斯回答这两个问题。
直到最后，袁思平说道：“快给教授打电话！”
几人一听，立马做出决断，艾利克斯当即便拿出手机给李牧打去了电话。
但是忽然他们想了起来，现在，华国好像是大晚上了？
教授，会接电话吗？
但就在这个时候，电话，通了。
(本章完)
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