主张天自然无为等观点：王充主张天自然无为，认为自然界万物的生成死灭，都是物质元气自己变化的结果，事前根本没有什么神意的安排。他批驳 “天地故生人”“天地故生万物” 的唯心主义目的论，认为人不是天地故意生成的，人和自然界的其他东西一样，都是由 “元气” 构成。王充还主张神灭无鬼，否定了灵魂不灭、人死为鬼的说法，指出人的精神依靠身体，精神不能脱离身体单独存在。此外，王充认为今胜于古，虽然他的观点存在一定局限性，但在当时的思想水平下已达到了较高的高度。
（二）教育主张
儿童教育的多方面观点：在儿童教育方面，王充提出要身心兼顾。他认为人与万物皆是秉承天地之气所生，人的成长不仅仅是身体的发育，还包括心灵的成长，只有身心共同成长，才是完整的，而接受教育是实现身心完整发展的必要途径。对于小儿秉性，王充认为小儿生而有善恶之分，但这种先天的善恶并非一成不变，通过教化可以改变小儿的秉性，强调教化和防范在形成儿童善性中的作用。王充从朴素唯物主义世界观出发，提出少生优生的观点，认为子女的强弱夭寿是由夫妇禀气的厚泊所决定的，多生则气薄，少生则气渥。他还强调在活动中学习，认为儿童的认识是在活动中产生的，活动是造就人才的最基本条件，并且强调手脑并用，活动越广泛，认识就越全面越深入。
与其他教育家思想的比较：王充的教育思想与颜之推、王守仁、朱熹等古代教育家的思想既有共通之处，又有独特之处。与颜之推相似，他们都重视环境对儿童的影响。颜之推主张 “与善人居”“慎交游”，王充也强调环境对儿童品行形成的作用，提出 “逢生麻间，不扶自直；白沙入缁，不练自黑”。与王守仁一样，他们都重视教育的作用。王守仁认为儿童教育的目的是 “明人伦”，王充也强调教育对人性形成发展的作用，认为人的善恶关键在于教育。与朱熹相比，他们都注重儿童的早期教育。朱熹重视胎教和乳母之教，王充也认为儿童教育要及早进行，甚至提出胎教的重要性。然而，王充的教育思想也有其独特之处。他反对 “信师是古”，主张 “极问”，批评当时的教育严重脱离实际，学用相违。他理想的培养目标首先是 “鸿儒”，其次是 “文人”，与其他教育家的培养目标有所不同。
四、王充思想的历史意义
（一）对东汉末期社会批判思潮的影响
王充的批判精神在东汉末期社会批判思潮中起到了引领作用。当时，社会矛盾日益尖锐，谶纬神学盛行，王充敢于对其进行批判，显示出了非凡的勇气和智慧。他的着作《论衡》成为了当时社会批判的有力武器，为后来的思想家们提供了批判的思路和方法。王充对天人感应、鬼神迷信、儒家文化和现实社会的批判，直接影响了王符、仲长统等人。他们在王充的影响下，也对社会的弊病进行了深入的批判，共同推动了东汉末期社会批判思潮的发展。
（二）对明清之际早期启蒙思潮的激活
在明清之际，王充的批判精神成为激活早期启蒙思潮的重要因素。当时，封建制度逐渐衰落，资本主义萌芽出现，人们开始对传统的思想观念进行反思。王充的思想中对封建统治者的批判、对自然科学的重视以及对实学的倡导，与明清之际的思想家们产生了共鸣。他们借鉴王充的批判精神，对封建礼教、君主专制等进行了深刻的批判，推动了早期启蒙思潮的发展。
（三）对新文化运动的理论贡献
20 世纪 20 年代，王充的批判精神又一次受到中国进步思想界的重视而再现光辉，成为批判旧思想旧文化的理论武器。新文化运动时期，思想家们倡导民主与科学，反对封建礼教和旧文化。王充的思想中对鬼神迷信的批判、对儒家文化的反思以及对实学的追求，为新文化运动提供了重要的思想资源。他的批判精神激励着当时的思想家们勇敢地向旧思想旧文化发起挑战，推动了中国社会的进步。
总之，王充的思想具有重要的历史意义。他的批判精神贯穿古今，对中国社会的发展产生了深远的影响。在当今社会，我们仍然可以从王充的思想中汲取智慧和力量，推动社会的进步和发展。
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