心理契约理论与教育管理中的关系维护：引入心理契约理论，该理论强调在组织中成员之间存在一种无形的心理约定，影响着成员的行为和态度。在教育管理中，学校与教师、教师与学生之间都存在心理契约。学校管理者应关注教师的期望和需求，提供良好的工作环境、发展机会和合理的待遇，满足教师的心理预期，增强教师对学校的认同感和忠诚度。教师与学生之间，教师要关注学生的学习期望和心理需求，建立良好的师生关系，履行对学生的教育承诺，激发学生的学习动力和积极性。通过运用心理契约理论，教育管理者能够更好地理解和维护组织内的人际关系，提高教育管理的稳定性和有效性。
三、教育管理目标与职能扩充
（一）教育管理目标的细化与多元化
教育管理目标的分层与分类细化：在阐述教育管理目标确定依据基础上，对教育管理目标进行更细致的分层与分类。从纵向分层看，将教育管理目标分为宏观、中观和微观三个层次。宏观层面，国家或地区的教育管理目标涉及教育发展战略规划、教育政策制定等，旨在提升整体教育水平，满足国家和社会发展对人才的需求。中观层面，学校或教育机构的管理目标侧重于学校发展定位、特色建设以及与区域教育发展的协同。微观层面，具体到班级管理、学科教学管理等目标，关注学生个体的全面发展和教学质量的提升。从横向分类看，将教育管理目标分为教育质量目标、教育公平目标、教育效率目标、教育创新目标等。教育质量目标注重学生知识、技能、情感态度价值观的全面发展；教育公平目标致力于保障不同群体受教育机会和资源的均等；教育效率目标强调合理配置教育资源，提高教育投入产出比；教育创新目标鼓励在教育理念、教学方法、管理模式等方面进行创新。通过这种细化，使教育管理目标更具针对性与可操作性。
多元社会背景下的教育管理目标拓展：随着社会多元化发展，教育管理目标需不断拓展以适应新需求。在多元文化社会，培养学生的文化包容与多元价值观理解能力成为重要教育管理目标。学校管理应营造多元文化氛围，开设多元文化课程，组织跨文化交流活动，培养学生尊重不同文化背景的意识和能力。在信息化社会，提升学生的数字素养和信息管理能力成为教育管理新目标。学校需加强信息化基础设施建设，开展信息技术教育，引导学生正确获取、分析和利用信息。此外，在老龄化社会，关注老年教育管理目标，如完善老年教育体系、丰富老年教育内容、提高老年教育质量，以满足老年人的学习需求和精神文化追求。
（二）教育管理职能的强化与协同
教育管理职能的强化：对教育管理的各项职能进行强化阐述。在计划职能方面，强调计划的科学性与前瞻性，要求教育管理者运用科学的预测方法，充分考虑教育发展的内外部因素，制定具有长远眼光的教育计划。例如，在制定学校发展规划时，要考虑到未来科技发展对人才需求的变化，提前布局相关学科和专业建设。在组织职能方面，注重组织结构的优化与创新，适应教育发展的新需求。如构建扁平化的学校组织结构，减少管理层次，提高信息传递效率和管理决策速度；建立跨部门的项目团队，应对复杂的教育管理任务。在领导职能方面，强调领导者的综合素质和领导风格的适应性。教育管理者应具备良好的沟通能力、团队建设能力和创新能力，根据不同的管理情境和对象，灵活运用变革型领导、分布式领导等多种领导风格，激发组织成员的积极性和创造力。在控制职能方面，完善教育管理的监控与评估体系，不仅关注结果评估，更要注重过程监控。通过建立多元化的评估指标体系，运用大数据分析等技术手段，及时发现教育管理过程中的问题，并采取有效措施加以改进。在创新职能方面，鼓励教育管理者积极探索新的管理理念、方法和模式。如引入人工智能技术辅助教育管理，开展基于区块链技术的教育数据管理与共享等创新实践。
教育管理职能的协同：强调教育管理各项职能之间的协同作用。教育管理是一个有机整体，各项职能相互关联、相互影响。计划职能为组织、领导、控制和创新职能提供方向指引；组织职能是实现计划目标的保障，为领导和控制职能提供组织结构基础；领导职能贯穿于计划、组织、控制和创新过程中，激发组织成员的积极性，推动各项职能的有效实施；控制职能对计划的执行情况进行监控，为计划的调整和其他职能的优化提供依据；创新职能则为其他职能的发展提供动力，促使教育管理不断适应社会发展的变化。例如，在学校推进课程改革这一管理活动中，首先通过计划职能制定课程改革方案，明确目标和步骤；组织职能负责调配师资、教学资源等，为改革提供保障；领导职能激励教师积极参与改革，协调各方关系；控制职能监控改革过程，及时发现问题并调整；创新职能则鼓励在课程设置、教学方法等方面进行创新探索。通过强调职能协同，使学生理解教育管理工作的系统性和整体性，提高综合管理能力。
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