2. 语言与思维的关系：这部分深入探讨语言与思维的相互作用。萨丕尔 - 沃尔夫假说认为语言影响思维，不同语言的结构和词汇会塑造不同的认知方式。例如，爱斯基摩人对雪有多种不同的词汇，这可能影响他们对雪的认知和分类。课程通过跨文化研究和认知神经科学证据，分析语言如何影响知觉、记忆和思维等认知过程，同时也探讨思维对语言的反作用，如新的思维方式和概念会推动语言的发展和演变。
二、课程教学方式
（一）理论讲授与实验演示结合
1. 系统理论传授：教师通过课堂讲授，系统地向学生传授《认知心理》的基本概念、理论和模型。在讲解感知觉理论时，教师会详细阐述各种感觉系统的生理结构和信息加工流程，结合图表和示意图，使抽象的理论变得直观易懂。对于记忆理论，教师会梳理记忆的多重系统模型、编码存储提取机制等内容，让学生构建起完整的记忆知识体系。在介绍思维和语言相关理论时，教师会讲解概念形成、推理决策以及语言结构和习得等方面的理论观点，帮助学生理解这些复杂的认知过程背后的原理。
2. 实验演示直观呈现：为了让学生更好地理解理论知识，教师会进行实验演示。在讲解注意的选择性时，教师可能会进行类似双耳分听的实验演示，让学生亲身体验注意的筛选机制。在记忆部分，通过简单的记忆实验，如让学生记忆一组数字或单词，观察不同条件下（如有无复述、不同编码方式）的记忆效果，直观展示记忆的过程和影响因素。对于思维和语言相关内容，也会通过实验演示，如通过让学生完成推理任务，观察推理过程中的错误类型，分析推理的机制；或者通过语言理解实验，展示语言结构对理解的影响，使学生更深刻地认识这些认知现象。
（二）案例分析与小组讨论推进
1. 案例分析深化理解：教师会引入丰富的实际案例，帮助学生将理论知识应用于实际情境。在讲解感知觉时，可能会分析视觉错觉案例，如缪勒 - 莱尔错觉，探讨为何我们会产生错误的知觉，加深学生对知觉加工机制的理解。在记忆部分，以失忆症患者的案例为切入点，分析不同类型失忆症（如顺行性失忆、逆行性失忆）对记忆各个阶段的影响，让学生深入理解记忆的神经机制和过程。对于思维和语言，通过分析法庭上证人的错误记忆和语言误导案例，探讨推理决策中的偏差以及语言对记忆的影响。通过案例分析，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。
2. 小组讨论激发思维：针对课程中的重点和难点问题，教师组织学生进行小组讨论。例如，在讨论记忆增强策略时，小组成员可以分享自己的学习经验，结合记忆理论探讨有效的记忆方法。在探讨语言与思维关系时，学生可以从不同角度发表观点，如从跨文化交流、人工智能语言处理等方面分析语言对思维的影响。小组讨论不仅能激发学生的思维活力，还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，使学生从不同视角理解课程内容，拓宽思维视野。
（三）前沿讲座与实践活动补充
1. 前沿讲座拓展视野：邀请认知心理学领域的专家学者举办前沿讲座，介绍最新的研究成果和发展趋势。专家可能会分享认知神经科学技术（如功能性磁共振成像fMRI、脑电图EEG）在认知研究中的应用，展示大脑在感知、记忆、思维等过程中的神经活动模式。也可能介绍人工智能与认知心理学的交叉研究，如机器学习算法如何模拟人类的认知过程，以及认知心理学对人工智能发展的启示。前沿讲座让学生接触到学科前沿动态，拓宽学术视野，激发学生的学习兴趣和科研热情。
2. 实践活动增强体验：开展实践活动，让学生亲身体验认知心理的应用。例如，组织学生进行认知能力测试，如注意力测试、记忆力测试等，使学生了解自己的认知水平和特点。还可以安排学生参与简单的认知干预实践，如设计记忆训练方案并应用于特定人群，观察训练效果。通过实践活动，学生不仅能将理论知识应用于实际，还能增强对认知心理的感性认识，提高实践操作能力和解决实际问题的能力。
三、课程对本科生的重要意义
（一）深化心理学知识体系，培养专业素养
1. 构建认知心理知识框架：《认知心理》课程为本科生搭建起系统的认知心理知识框架，使学生深入了解人类认知的各个方面。从感知觉的信息输入，到记忆的存储与提取，再到思维和语言的高级认知过程，学生全面掌握认知心理的基本概念、理论和研究方法。这种系统的学习为学生进一步学习心理学其他分支学科，如发展心理学、社会心理学等，奠定坚实的基础，使学生能够从认知的角度理解不同心理现象和行为的内在机制。
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