杨明宇没有急着回答。
他从包里拿出那本放在了桌面上。
“吴主任，各位专家。”杨明宇的声音平稳而有力，“在回答这个问题之前，我想先请大家看一样东西。”
赵新走过来，将报告分发给在座的每一位专家。
吴得志接过报告，眉头微微一皱。这报告的厚度超出了他的预想，而且封面设计得非常业余。没有标准的格式，只有一张笑得没心没肺的班级合影。
“这是我和我的几十个学生用了三天三夜整理出来的。”杨明宇开口道，“这不是我的理论，这是他们的生命。”
“关于理论依据，”杨明宇站了起来，并没有用准备好的PPT，而是直接走向了白板，“我知道，各位都是建构主义、多元智能、核心素养的专家。如果我在这里背书，那是班门弄斧。所以，我想换个方式，讲讲逻辑。”
他拿起笔在白板上写下了两个字：内驱力。
“刚才吴主任问我核心变量是什么。这就是核心变量。”杨明宇转身看着众人，“我们现行的教育体系，像是一个精密的压模机。我们给学生输入知识，施加压力，然后期待他们输出分数。这个过程是外在的、被动的。对于那些适应模具的学生，也就是所谓的‘好学生’，这套系统很有效。但对于那些‘非标品’，也就是所谓的‘差生’，这套系统不仅无效，甚至有害。”
“我的‘14班模式’，说白了就一句话：停止压模，开始点火。”
“点火？”顾严教授抬起眼皮，插了一句。
“对，点火。”杨明宇点点头，“每个孩子心里都有一堆燃料，有的燃料是好奇心，有的是好胜心，有的是责任感，甚至有的是虚荣心。我们要做的，不是硬塞给他们煤炭，而是找到那根火柴。”
“举个例子。”
杨明宇翻开手中的报告，指着其中一页。
“林天，我的学生，今年的省理科状元。很多人知道他数学考了满分，但很少人知道，高一的时候，他是个只会打游戏的‘废柴’。如果按照传统的教育逻辑，我应该没收他的游戏机，请家长，写检讨，逼他刷题。”
“但我没有。我陪他聊游戏，我告诉他，如果你能用C++写出一个外挂，我就承认你是大神。那一刻，他的‘好胜心’被点燃了。为了写代码，他自学了高数，为了算弹道，他啃完了物理。”
“各位专家，请问这是‘游戏化教学’吗？不是。这是‘需求导向学习’。”
杨明宇的声音越来越洪亮，整个会议室里只剩下他的声音。
“再比如赵敏。”杨明宇又翻了一页，“一个单亲家庭的女孩，高一时被称为‘太妹’。她打架、逃课，因为她觉得这个世界不需要她。后来，我们去支教，她用她半吊子的生物知识救了一个山村老人的命。那一刻，她的‘价值感’被点燃了。她想当医生，想救人。这种动力，比任何说教都管用。”
“还有王昊，一个富二代，通过解决学校食堂难吃的问题，发现了商业的乐趣……”
“还有李浩，通过法律援助，从父亲入狱的阴影里走了出来……”
杨明宇一口气讲了五个案例。每一个案例，他都没有用煽情的语言，而是冷静地剖析了学生当时的心理状态、介入的节点、使用的手段以及最终的反馈数据。
在场的专家们开始翻动面前的报告。他们惊讶地发现，这本看似业余的报告里，竟然有着详实的数据图表。
成绩波动曲线、心理量表分析、行为干预记录……虽然格式不那么规范，但每一个数据都是真实的、带着温度的。
吴得志看着报告里那张李浩成绩的U型反转图，手指轻轻敲击着桌面，眼神里的轻视逐渐消失，取而代之的是一种沉思。
“所以，”杨明宇放下马克笔，做最后的总结，“所谓的‘一人一策’，并不是我要为每个人备五十种课。而是我要在统一的课程体系下，为他们留出‘链接真实世界’的接口。只要接口对上了，电就通了，灯就亮了。”
“这就是我的理论。它不深奥，但它管用。”
说完，杨明宇重新坐回了位置上。
会议室里陷入了一阵短暂的沉默。
周为民司长看着杨明宇，眼中满是赞赏。他带头鼓起了掌。
“好一个‘停止压模，开始点火’！”周为民感叹道，“杨老师，你虽然没用那些洋名词，但你讲的，恰恰是教育心理学最本质的东西。”
在司长的带动下，其他几位专家也稀稀拉拉地鼓起了掌。
虽然掌声不够热烈，但至少，那种充满敌意的感觉少了很多。
然而，就在气氛稍微缓和的时候，一个苍老但尖锐的声音响了起来。
“杨老师，故事讲得很精彩。”
说话的是一直没怎么表态的顾严教授。他合上面前的报告，摘下老花镜盯着杨明宇。
“但是，”顾严慢慢地说道，“我有一个问题。这个问题如果不解决，你的这些案例，永远只能是放在博物馆里展览的孤品，而不是能推广到全国。”
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