“多元化的团队结构通常能产生更具创新性的成果。”徐卓远说，“根据研究，异质性团队的创造力比同质性团队平均高出37%。”
这个精准的数据让封瑶忍不住笑了：“你总是能用数据证明直觉。”
“直觉也需要验证。”徐卓远认真地说，“不过，你的直觉经常被证明是正确的。”
这句话中的认可让封瑶心中一暖。她知道，对徐卓远来说，这已是极高的评价。
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周一上学时，封瑶发现自己的储物柜里有一张字条。上面是工整的字迹：
“封瑶同学，关于合作项目的初步构想我已经整理出来了，想听听你们的意见。如果方便的话，放学后可以在学校咖啡角讨论吗？——沈以诚”
字条背面还附了一个简洁的思维导图，展示了他对联动活动的整体规划。封瑶注意到，他不仅考虑了活动内容，还细心地标注了可能遇到的困难和应对方案。
“很周全的计划。”午休时，封瑶把字条给徐卓远看，“你觉得呢？”
徐卓远仔细阅读了思维导图：“结构清晰，考虑到了我们昨天讨论的大部分要点。不过，在时间安排上可能需要调整，特别是与我们原有的展览筹备进度的协调。”
“那我们放学后和他聊聊？”
徐卓远点头：“可以。另外，我计算了一下，如果按照他的时间表，我们周末需要增加两次筹备会议。你这边时间允许吗？”
封瑶查看自己的日程：“应该没问题。不过我需要先和妈妈说一下，这周末原本计划陪她去选新的窗帘。”
“家庭时间很重要。”徐卓远说，“如果需要，我们可以调整会议时间。”
封瑶感动于他的体贴：“谢谢，我先和妈妈商量一下。她一直很支持我的项目，应该会理解的。”
事实上，当封瑶当晚告诉母亲周末需要加开筹备会议时，母亲不仅表示理解，还提议可以帮忙准备茶点送到学校。
“看到你这么投入地做自己喜欢的事情，妈妈很开心。”母亲温柔地说，“而且，念晴阿姨也会来帮忙，她说有一些当年的资料可以分享给你们。”
这种支持让封瑶感到无比温暖。重生前，她总是孤独地面对一切，害怕向他人求助，担心成为负担。而现在，她学会了接受帮助，也学会了在需要时表达自己的需求。
这何尝不是一种成长？
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放学后的咖啡角，沈以诚已经等在那里，面前摊开着笔记本和平板电脑。看到封瑶和徐卓远，他起身招手。
“感谢你们能来。”沈以诚的笑容依然温和，“我昨天回去后又想了想，觉得我们的合作可以有更深层次的可能。”
他调出平板上的新页面：“这是我设计的‘跨学科星空探索工作坊’的详细方案。不仅仅是物理和天文的交叉，我还想引入一些哲学和艺术的角度——当然，这部分可能需要封瑶同学的专业意见。”
封瑶仔细阅读方案，越看越惊讶。沈以诚不仅考虑到了知识传递，还设计了互动体验环节，让参与者能够亲手计算简单的轨道方程，绘制自己的星图，甚至编写一小段代码来模拟行星运动。
“这个模拟编程环节很新颖。”徐卓远指出，“但需要考虑参与者的编程基础参差不齐的问题。”
“我已经想到了。”沈以诚调出另一页，“这里设计了三个不同难度的版本：拖拽式积木编程适合零基础者，简化版Python适合有一定基础的中学生，完整版则适合像我们这样的竞赛生挑战。”
这种周全的考虑让封瑶印象深刻：“沈学长，你准备这些花了多长时间？”
沈以诚笑了笑：“其实这些想法已经在我脑子里酝酿很久了。我一直觉得，科学教育不应该只是知识的灌输，更应该是体验和创造的过程。只是之前没有找到合适的合作者和契机。”
他看向封瑶和徐卓远：“你们的展览项目让我看到了可能性。特别是你们强调的人文连接部分，让我意识到，科学教育可以更有温度。”
三人的讨论持续了一个多小时。封瑶发现，沈以诚不仅专业能力强，还有一种难得的同理心——他能从参与者的角度思考问题，预判他们的需求和可能遇到的困难。
“我很好奇，”讨论告一段落时，封瑶问，“沈学长为什么对科普教育这么有热情？”
沈以诚沉默了片刻，笑容变得有些复杂：“因为我曾经是那个在科学面前感到自卑的孩子。”
这个回答出乎封瑶的意料。在她看来，沈以诚是典型的“别人家的孩子”——成绩优异，能力全面，自信从容。
“我小学时其实成绩很一般，特别是科学课。”沈以诚坦然分享，“我觉得那些公式和定理离我的生活很遥远，直到五年级时，我遇到了一位特别的科学老师。”
他的眼神变得遥远：“那位老师不是简单地讲解知识，而是带我们去公园观察昆虫，去河边测试水质，在操场上测量影子长度的变化来计算地球自转...他让我明白，科学不是课本上枯燥的文字，而是理解世界的语言。”
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