林念晴将客厅布置成了临时会议室，长桌上铺着深蓝色的桌布，上面撒着银色星星贴纸。墙上挂着她当年在天文台工作的照片：年轻的林念晴穿着工作服，蹲在一群孩子中间，指着简易的天文望远镜；另一张是她深夜在观测站记录数据，窗外的星空璀璨如钻。
最引人注目的是那本剪贴簿的复印件页，被放大装裱在相框中——发黄的信纸、稚嫩的笔迹、褪色的星星贴纸，那些来自二十年前的“星空情书”静静地诉说着穿越时光的感动。
“看到你们年轻人这么有热情，让我想起了二十年前的自己。”林念晴将热可可一杯杯递给大家，声音温暖，“那时候条件比现在差得多，我们只能用纸板做星座盘，用铁丝和灯泡做太阳系模型，用手电筒和玻璃球模拟月相。但孩子们眼中的光芒，和今天你们眼中的一模一样。”
沈以诚仔细观看着那些老照片，特别是其中一张几个孩子合作制作日晷的画面：“念晴阿姨，您当年是如何让那些对科学不感兴趣的孩子也参与进来的？我注意到照片里有些孩子一开始站在外围，但后来都融入进来了。”
“找到他们的切入点。”林念晴指着照片，眼神悠远，“每个孩子都有自己与生俱来的好奇心和天赋，只是有时被标准化的评价体系掩盖了。有的孩子喜欢画画，我就让他们绘制自己想象中的外星生物，然后我们一起讨论这些生物需要什么样的星球环境；有的孩子喜欢故事，我们就一起编创星座传说，把神话和天文知识结合；有的孩子动手能力强，我们就一起制作简易的日晷或星盘，在制作过程中理解原理。”
她走到白板前，写下两个字：“连接”。
“科学教育的核心不是灌输知识，而是建立连接。”林念晴用红色记号笔圈住这个词，“知识与生活的连接——为什么我们要关心254万光年外的仙女座星系？因为它帮助我们理解宇宙的演化，也让我们意识到地球的独特与脆弱。不同学科之间的连接——天文学需要数学计算、物理原理、化学知识，甚至历史和文学。人与人之间的连接——就像这些‘星空情书’，连接了当年的孩子和我，也通过我，连接到了今天的你们。”
她转向团队，目光扫过每个人的脸：“这也是为什么我特别欣赏你们项目的‘星空情书’环节。它不只是怀旧，而是建立了一种跨越时空的情感连接——连接了过去与现在，连接了记忆与希望，连接了不同代际的人对同一片星空的情感共鸣。”
周雨薇举手提问，声音比前几天自信了许多：“念晴阿姨，您觉得我们如何让展览更有互动性？不只是被动观看，而是真正参与其中，让参观者成为探索者？”
“好问题。”林念晴赞许地点头，示意周雨薇到白板前来，“来，把你的想法画出来。”
周雨薇略一犹豫，走上前拿起笔，在白板上快速勾勒出几个场景：“我设想的是...参观者进入展厅时，会得到一个‘星空探索包’，里面有任务卡、简易星图、一支笔。他们需要根据线索在展览中寻找答案，比如‘找到中国古代最亮的恒星是哪一颗’‘发现一个可以用肉眼看到的外星系’...”
“可以数字化。”徐卓远立即接口，走到白板另一侧画出示意图，“我们可以开发一个小程序，参观者扫码领取电子探索手册，每个展区设置二维码打卡点。完成任务后获得电子徽章，集齐一定数量可以兑换实体纪念品——比如周雨薇设计的星空主题明信片。”
沈以诚兴奋地加入讨论：“我可以在程序里加入AR功能！比如用手机对准猎户座星图，屏幕上就会显示立体化的猎户座大星云；对准太阳系模型，就能看到行星运行的实时模拟，还可以调整时间尺度，观察千年间的轨道变化。”
讨论越来越热烈，每个人都贡献着自己的想法。封瑶注意到，周雨薇从最初的紧张逐渐变得投入，甚至主动提出可以为不同年龄段设计不同难度和风格的探索任务。
“我可以画一套星空主题的卡通向导。”周雨薇翻着她的速写本，展示出几个可爱的角色草图，“比如‘星璇’是知识型向导，负责解释科学原理；‘光尘’是故事型向导，讲述星座传说；‘轨迹’是任务型向导，引导探索流程。不同性格的参观者可以选择自己喜欢的向导。”
“这个想法很棒。”封瑶鼓励道，同时在笔记本上记下要点，“让视觉元素和角色叙事贯穿整个体验，会增强展览的整体感和趣味性。我们甚至可以设置一个‘向导收集’系统，激励参观者探索所有区域。”
林念晴微笑着看着这群年轻人热火朝天地讨论，不时补充一两个建议或提醒可能的困难。窗外的夜色渐深，城市灯火与天上疏星交相辉映。
会议持续了两个多小时，结束时已经晚上九点半。林念晴让大家都稍等片刻，走进了卧室。当她出来时，手里拿着一个古朴的木盒。
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