新沪市第三小学的教室,永远充满了孩子的笑声。清晨的阳光透过窗户,落在教室后面的“情绪墙”上——墙上贴满了孩子们画的“情绪小火车”,红色的开心火车、蓝色的生气火车、黄色的难过火车,每辆火车上都画着孩子们的小头像,像一个个可爱的小太阳。
“同学们,今天我们来玩‘情绪猜猜乐’!”张老师站在讲台上,手里拿着一个彩色的情绪卡片盒,里面装着不同表情的卡片。她抽出一张“生气”的卡片,做出皱眉头、叉腰的动作,“谁能猜猜,老师现在是什么情绪?”
“是生气!”前排的小男孩乐乐立刻举手,他的眼睛亮晶晶的,“老师皱着眉头,还叉着腰,就像我上次抢妹妹的玩具,妈妈生气的样子!”
张老师笑着点头,把“生气”的卡片贴在蓝色火车上:“乐乐说得对!那大家想想,生气的时候,我们可以做什么呀?”
“深呼吸!”孩子们异口同声地回答,然后一起闭上眼睛,深吸一口气,再慢慢呼出,小胸脯一起一伏,像一群可爱的小鸽子。艾米坐在教室后面,看着孩子们认真的样子,嘴角不自觉地向上弯——这是她和张老师一起设计的“情绪调节口诀”:“生气时,停一停,深呼吸,想一想。”
课堂的第二个环节是“共情小剧场”。张老师请两个孩子上台,一个扮演“丢了玩具的小明”,一个扮演“安慰小明的小红”。扮演小明的女孩皱着眉,噘着嘴,说“我的小熊玩具不见了,我好难过”;扮演小红的男孩走过去,轻轻拍了拍她的肩膀,说“别难过,我们一起找,找不到的话,我把我的奥特曼玩具借你玩”。
台下的孩子们看得很认真,乐乐举起手:“老师,小红知道小明难过,还想帮他,这就是‘共情’对不对?就像上次莉莉摔了,我扶她起来一样。”
艾米心里暖暖的,她想起自己小时候,因为妈妈工作忙,经常一个人在家,遇到不开心的事,只能偷偷哭。如果那时候有人教她“情绪小火车”,教她“共情”,她或许就不会那么孤单了。“共情不是‘同情’,是‘懂你’。”艾米走到讲台上,蹲下来和孩子们平视,“就像小红懂小明的难过,就像乐乐懂莉莉的疼,这是我们心里最温暖的能力。”
下午的“信息辨别课”,张老师给孩子们看了两段视频:一段是真实的“GPTN帮助非洲种玉米”的新闻,一段是编造的“外星文明要来地球”的假视频。“大家看看,这两段视频,哪段是真的,哪段是假的?”
孩子们立刻讨论起来,有的说“假视频里的外星人长得像动画片,是假的”,有的说“真视频里有玛莎奶奶,我们在‘意识星星计划’里见过”。张老师笑着点头,教孩子们“信息三问”:“第一问,这是谁说的?真视频是GTEC发的,假视频没说谁做的;第二问,有证据吗?真视频里有玉米地的照片,假视频没有;第三问,有没有别的可能?外星人没来过,所以是假的。”
放学的时候,乐乐跑过来,拉着艾米的手,举着一张画:“艾米老师,这是我画的‘信息小侦探’,以后我看到奇怪的信息,就做小侦探,问三个问题!”画里的乐乐戴着侦探帽,手里拿着放大镜,旁边写着“信息三问”,歪歪扭扭的字却满是认真。
艾米接过画,指尖触到纸上的蜡笔痕迹,心里像被温水泡过一样。她看着孩子们背着书包离开,有的孩子还在讨论“情绪小火车”,有的在说“要做信息小侦探”,突然觉得,这些孩子,就是未来的“意识守护者”——他们懂自己,懂别人,懂怎么在复杂的世界里保持清醒。
加纳库马西社区的“艾米课堂”,设在GPTN的技术驿站里。驿站的土墙上,刷着彩色的壁画——画着孩子们围坐在一起听故事,旁边写着“共情,就是懂别人的疼”。清晨的阳光透过窗户,落在地上的草席上,孩子们盘腿坐在草席上,手里拿着用泥土捏的“情绪小人”——开心的小人咧嘴笑,生气的小人皱眉头,难过的小人掉眼泪。
“今天,我们来讲‘玛莎奶奶的玉米地’的故事。”社区老师阿莎坐在草席中间,手里拿着一本彩色绘本,上面画着玛莎奶奶的玉米地从枯黄到翠绿的过程,“玛莎奶奶的玉米快枯死了,她很伤心,大家想想,她为什么伤心呀?”
“因为她想让卡伦吃饱饭!”一个扎着羊角辫的小女孩举手,她叫阿雅,手里的“难过小人”还沾着泥土,“我妈妈上次没买到粮食,也很伤心,我知道那种感觉。”
阿莎笑着点头,翻到绘本的下一页:“对呀,玛莎奶奶的伤心,和阿雅妈妈的伤心是一样的。后来,GPTN的叔叔阿姨送来催化剂,玉米活了,玛莎奶奶很开心,大家能想到她开心的样子吗?”
孩子们立刻举起手里的“开心小人”,阿雅的小人还画了个玉米,她说:“玛莎奶奶会像我妈妈买到粮食时一样,笑得眼睛都没了!”
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