“好了……同学们……我们正式开始……上课。”
介绍完这门课程，冬教授进入了正题。
“首先是鉴赏部分……在这个阶段……我们将鉴赏……一些优秀的……诗歌作品……借此了解……诗歌的格式……种类……”
(总是打省略号挺麻烦的，还有水字数之嫌，后面就不打了。)
“世界上的诗歌种类太多了，比如中国的传统诗词、日本的俳句、意大利的十四行诗等等。
“也许我们可以按照地域、表现形式、结构又或者是主题将它们一一分类，然后依次介绍。
“可是诗歌是文学的一种形式，这便注定了它不会那么死板，将带有作者个人强烈的风格和色彩。
“因此，我们的教学也会很灵活，归根结底，知识是共有的，可感悟是自己的。你们能学到什么主要看你们能感悟到什么，这也是为什么这门课没有期末考试。
“我也不会对你们随堂练习中提交的作业进行任何评价，我想我没有那个资格。”
站在冬教授肩膀上的西伯利亚山雀“冬”好奇地看着研讨室内的众人。与之相对的，是低着头，目光躲闪的冬教授。
周礼本来在看着山雀“冬”，却很快被冬教授的行为吸引了注意。
只见他捧起那本《世界诗歌鉴赏》，随手翻开，看了一眼页码，说：“请同学们将书——也就是《世界诗歌鉴赏》——翻到78页。”
周礼见状瞠目结舌，冬教授这么随意的吗？把书随便翻到一页就开始上……
冬教授这么一手可谓是一座皆惊，毕竟谁都想不到他会不按课本的顺序上课。
不过很快，周礼便接受了这一切。
上课前他粗略地看了一遍课本，上面都是一些诗歌，各个国家的都有，不按照顺序来好像也没什么。
周礼把书翻到了78页，这一页的诗歌名为《未选择的路》，作者名为罗伯特?弗罗斯特。
“看来我的运气不错，用这首诗来开始本学期的这门课或许会很别开生面。”
冬教授抚摸了一下肩膀上的“冬”，首先介绍起了作者。
“罗伯特?弗罗斯特，美国诗人，他的代表作有《诗歌选集》、《新罕布什尔》、《又一片牧场》等等。
“这篇《未选择的路》也是他非常着名的作品，脍炙人口。
“诗歌是一种具备韵律的文学形式，把它念出来能更有助于我们体会到它们的美，尤其是韵律美。
“但我一直很遗憾，我自己很难做到这一点，所以可以请一位同学给大家念一遍这首诗吗？”
面对着冬教授几乎是恳求的目光，十四行诗举起了手。
“很好，非常感谢这位同学。”冬教授如释重负，授课对他来说还是太艰难了。
他说得艰难，大家听得也非常艰难。
十四行诗捧着课本站了起来，她清了清嗓子，声音轻柔地朗诵起来：
“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足……
“……而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”
“非常感谢。”冬教授鼓着掌说。
玛蒂尔达见状不甘其后，也鼓起了掌，连带着研讨室里的同学们都鼓了掌。
即使是身体虚弱的铅玻璃同学也微笑着轻轻鼓掌，只不过声音不是很响亮。
面对着大家的热情，十四行诗微微红了脸。
十四行诗念完诗歌坐下后，冬教授奖励了她1纯雨滴，充分调动了大家的积极性，至少后面的诗歌朗诵不愁无人主动了。
随后，冬教授开始了他的解析。
“首先我们从诗歌的作者开始切入。弗罗斯特的作品常以新英格兰乡村为背景，融合自然意象与哲学思考。
“这首诗写于1915年，收录于诗集《山间》，很好地体现了他的风格。”
冬教授在黑板上写下了几个数字和大写字母，继续介绍道：
“这首诗分为四节，每节有五行，压ABAAB式的韵，节奏舒缓。
“例如第一节，wood，both，stood，could，undergrowth，规律非常明显。大家后面进行诗歌创作的时候，需要特别注意诗歌的韵律。
“不过我们今天的重点不是这个，在后面的学习中，还有很多学习韵律的机会。”
简单地介绍完这首诗的韵律后，冬教授在黑板上写下了“意象”两个字。
“今天我们的重点是这首诗的意象。
“?诗歌的意象是诗人通过具体物象与抽象情感的结合构建的艺术符号，既包含客观物象的表层含义，也承载着诗人赋予的深层象征意义。?
“它作为诗歌创作的核心手法，通过感官可感知的形象传递情感哲理，构成诗歌意境的基本单元。????”
在艰难地介绍完意象这一概念后，冬教授提出了问题：“刚才我提到了，弗罗斯特的作品经常使用自然意象，有哪位同学可以告诉我，这首诗中有哪些意象？”
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