周六清晨，秋日的阳光透过梧桐叶洒下斑驳光影。
封瑶提前十分钟到达校门口，却看到徐卓远已经站在那里。他今天没有背那个塞满书籍的双肩包，而是换了一个轻便的帆布包，手里还拿着两个保温杯。
“早。”他看到她，微微点头，“我准备了热茶。考虑到可能要走访多个地点。”
封瑶接过保温杯，触手温热：“谢谢。你到得很早。”
“习惯提前规划。”徐卓远推了推眼镜，“我查了路线，第一站是市特殊教育学校，车程约四十五分钟。已经预约了十点的参观，接待人是学校的艺术治疗师陈老师。”
他的严谨一如既往，但封瑶注意到今天他戴的眼镜不同——镜框更轻便，少了些学术的沉重感。而且他手中拿着一本纸质笔记本，正是她送的那支钢笔夹在封面上。
公交车缓缓驶来，两人并排坐在靠窗的位置。车内人不多，秋日阳光透过车窗，在徐卓远专注查看资料的侧脸上投下柔和光影。
“林教授昨晚给我发了些补充资料。”徐卓远将平板电脑转向封瑶，“关于非语言沟通在神经多样性人群中的实证研究。其中提到，许多自闭症谱系人士拥有‘联觉’能力——他们可能将声音感知为颜色，或将情绪体验为纹理。”
封瑶仔细阅读资料，发现页边有徐卓远用新钢笔写下的批注：“若联觉是普遍存在但未被识别的潜能？能否开发相应训练，让非联觉者学习这种跨感官表达？”
“你的想法很有意思。”封瑶指着批注，“让所有人都学习一种新的感知语言。”
徐卓远的手指在平板边缘轻敲——这是他思考时的习惯动作：“我在想，也许问题不在于‘他们无法用我们的方式沟通’，而在于‘我们未曾学习他们的语言’。”他停顿了一下，“这是母亲笔记中从未有过的视角。她始终致力于将非典型沟通‘翻译’成典型语言，而不是双向学习。”
公交车缓缓驶过老城区，窗外闪过斑驳的梧桐树和红砖建筑。封瑶轻声说：“我父亲在日记里写过类似的话。他说，真正的平等不是把所有人变得一样，而是创造让差异能够共存的空间。”
徐卓远沉默片刻，然后在笔记本上记录着什么。封瑶瞥见页首写着“实地调研日志”，日期是今天。
“可以问问你在记什么吗？”她好奇。
徐卓远稍作犹豫，将笔记本转向她。页面整洁地分为两栏：左侧是观察事实，右侧是个人反思。
事实：封瑶引用父亲日记观点，关于差异共存空间。
反思：这一概念与我原有认知框架冲突（原框架：沟通目标是趋同理解）。需要重新审视项目基础假设。主观感受：这种冲突带来不适，但伴随认知拓展的兴奋感。
封瑶被他的诚实打动：“谢谢你愿意分享这些。”
“你给了我钢笔。”徐卓远的回答简单而直接，“而且...信任应该是双向的。”
特殊教育学校坐落在城市边缘，周围是安静的住宅区。校门设计得低矮而亲切，墙上绘着色彩鲜艳的壁画——抽象的形状与流畅的线条交织，像极了苏晓画作中的色彩流动。
一位三十岁左右的女性在校门口等候，她穿着宽松的亚麻长裙，长发松松挽起：“你们好，我是陈雨薇，学校的艺术治疗师。林教授已经跟我介绍过你们了。”
陈老师的笑容温和而有力，握手时封瑶注意到她手指上有洗不掉的颜料痕迹。
“谢谢您愿意接待我们。”徐卓远礼貌地说，“我们正在开发一个沟通辅助项目，希望能了解真实的使用场景和需求。”
“跟我来。”陈老师引领他们走进校园，“今天正好是我们的‘自由表达日’，孩子们会在各个艺术工作室活动。你们可以观察，但请保持安静，不要主动打扰他们。”
校园内部比外面看起来更加丰富。走廊两侧挂满了学生的作品——不只是绘画，还有陶艺、拼贴、纺织作品。封瑶在一幅巨大的编织挂毯前停下脚步，上面用不同质感的线编织出漩涡状的图案。
“这是小远的作品。”陈老师轻声介绍，“他十三岁，几乎不说话，但对纹理极其敏感。这幅挂毯他织了三个月，每天根据当天的心情选择线的材质和颜色。”
徐卓远仔细观察挂毯：“可以解读它的含义吗？”
“我们不主动‘解读’。”陈老师纠正道，“我们邀请他分享，如果他愿意。上周他指着一处特别粗糙的深蓝色区域，说‘那天雷雨’。又指着一处柔软的黄色区域，说‘阳光暖和’。”
她看向两人：“在这里，我们学习的不是如何‘翻译’孩子的表达，而是如何‘接收’——放下自己的预设，真正看到他们呈现的世界。”
这句话让封瑶心头一震。她重生后努力在做的不正是这件事吗？放下前世的预设，真正看到这一世的人与可能性。
他们来到绘画工作室，大约十个孩子散落在房间各处，各自专注于自己的创作。房间很安静，只有画笔摩擦画纸的沙沙声和偶尔调色盘碰撞的轻响。
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