随后，林默结合对拉萨尔主义的批判，进一步深化理论讲解，帮助学生认清主观臆断的理论危害。
“在马克思主义的发展历程中，拉萨尔主义是典型的主观主义理论误区，马克思曾对其进行过严厉批判。拉萨尔提出的‘不折不扣的劳动所得’等口号，看似是为工人阶级争取权益，实则是脱离社会历史发展规律、脱离社会物质条件、脱离生产关系变革的主观臆断，只抓住了社会主义的表层形式，忽视了社会发展的客观规律，忽视了物质生产条件与生产关系变革的根本要求，是典型的脱离客观实际的空洞口号。”
“这种错误，和我们现实中的形式主义、官僚主义根源一致：都是不从客观实际出发，不尊重事物发展的客观规律，仅凭主观想法、表面形式提出观点、开展工作。我们的《马克思主义哲学概论》课程，会系统讲解马克思主义与拉萨尔主义的根本分歧，我在这里不做过多展开，但大家要牢记，任何理论、任何实践，一旦脱离客观实际、脱离现实条件，哪怕口号再响亮、形式再好看，本质都是错误的，都是违背马克思主义基本原理的。”
课堂上没有丝毫喧闹，只有林默沉稳的讲解声、学生们笔尖划过纸张的沙沙声，阳光渐渐升高，透过玻璃窗洒在讲台上，落在林默的肩头，也落在学生们认真的脸庞上，整个教室都沉浸在严谨又厚重的学术氛围中。
林默走回讲台，端起桌上的搪瓷杯喝了一口温水，润了润嗓子，随后放下水杯，继续强调马克思主义理论的运用原则，结合恩格斯的经典论述，纠正学生学习中的误区。
“最后，我想跟大家强调一个所有马克思主义理论学习者、研究者都必须牢记的原则，这是恩格斯反复告诫我们的：马克思主义理论不是现成的教条，而是行动的指南，绝不能生搬硬套、脱离实际胡乱运用。”
“马克思本人也严厉批判过那种死搬书本条文、脱离客观规律、脱离现实实践的治学与工作方式。我们学习马克思主义，不是死记硬背理论条文，不是把经典着作当成一成不变的教条，而是要学习其中的立场、观点、方法，要结合具体的客观实际、具体的现实场景，灵活运用、辩证分析，做到具体问题具体分析。”
“在我们的专业学习中，有些同学把马克思主义理论当成死记硬背的知识点，只记住原文、记住结论，却不理解理论的本质，不懂得结合现实问题分析运用，这也是一种主观主义的学习误区，是仅凭书本条文、脱离现实实践的片面学习。长此以往，我们学到的就只是空洞的理论文字，而不是马克思主义的科学思维与实践方法。”
她目光坚定地扫过台下每一名学生，语气真挚而郑重，贴合马克思主义理论储备人才的培养要求，给出最核心的专业指引：“我们作为马克思主义理论储备人才，作为未来的思政教育工作者，必须牢牢树立马克思主义唯物主义辩证思维，始终坚持马克思主义唯物史观，学会透过现象看本质，立足客观实际分析社会现象、解决现实问题，这不仅是我们学习《马克思主义政治经济学概论》的科学方法，更是我们整个专业学习、未来从业的核心基础与根本指导。”
“师范院校的使命，是育人铸魂；我们马克思主义理论专业、思政教育专业的使命，是为国家培养合格的思政教育人才，是传播科学的马克思主义理论。一旦我们陷入主观主义的误区，无论是治学上的死记硬背、脱离实际，还是未来工作中的形式主义、官僚主义，都会背离我们的育人初心，背离马克思主义的本质要求，不仅无法做好理论研究、教育教学工作，更会像王建国等人一样，偏离正确的方向，犯下不可挽回的错误。”
讲到这里，林默没有结束课堂，而是给学生们留出了互动提问的时间，鼓励大家结合身边的案例、结合专业学习的疑惑，大胆提问交流，避免单向的理论灌输。
最先举手的，是一名坐在教室中间的思政教育专业女生，她站起身，握着笔的手微微有些紧张，却依旧清晰地问道：“林老师，我们以后走上思政讲台，难免会遇到教学管理、课堂设计的问题，该如何在日常工作中避免陷入形式主义，真正做到立足学生实际开展教学呢？”
林默看着她，语气温和又耐心，没有空洞说教，而是给出具体的实践方向：“核心就是实事求是，立足你的教育对象——也就是学生的实际情况。备课时不照搬教参、不搞形式化的教案，而是结合学生的认知水平、思想实际、现实需求设计课堂；开展教育管理时，不搞一刀切、不搞表面化的要求，而是深入了解学生的思想动态、实际困难，用贴合实际、贴合学生的方式开展工作。永远记住，思政教育的本质是育人，不是完成教学任务、不是做表面文章，一切以学生的思想成长、全面发展为出发点，就不会陷入形式主义、主观主义的误区。”
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