随后,林默结合对拉萨尔主义的批判,进一步深化理论讲解,帮助学生认清主观臆断的理论危害。
“在马克思主义的发展历程中,拉萨尔主义是典型的主观主义理论误区,马克思曾对其进行过严厉批判。拉萨尔提出的‘不折不扣的劳动所得’等口号,看似是为工人阶级争取权益,实则是脱离社会历史发展规律、脱离社会物质条件、脱离生产关系变革的主观臆断,只抓住了社会主义的表层形式,忽视了社会发展的客观规律,忽视了物质生产条件与生产关系变革的根本要求,是典型的脱离客观实际的空洞口号。”
“这种错误,和我们现实中的形式主义、官僚主义根源一致:都是不从客观实际出发,不尊重事物发展的客观规律,仅凭主观想法、表面形式提出观点、开展工作。我们的《马克思主义哲学概论》课程,会系统讲解马克思主义与拉萨尔主义的根本分歧,我在这里不做过多展开,但大家要牢记,任何理论、任何实践,一旦脱离客观实际、脱离现实条件,哪怕口号再响亮、形式再好看,本质都是错误的,都是违背马克思主义基本原理的。”
课堂上没有丝毫喧闹,只有林默沉稳的讲解声、学生们笔尖划过纸张的沙沙声,阳光渐渐升高,透过玻璃窗洒在讲台上,落在林默的肩头,也落在学生们认真的脸庞上,整个教室都沉浸在严谨又厚重的学术氛围中。
林默走回讲台,端起桌上的搪瓷杯喝了一口温水,润了润嗓子,随后放下水杯,继续强调马克思主义理论的运用原则,结合恩格斯的经典论述,纠正学生学习中的误区。
“最后,我想跟大家强调一个所有马克思主义理论学习者、研究者都必须牢记的原则,这是恩格斯反复告诫我们的:马克思主义理论不是现成的教条,而是行动的指南,绝不能生搬硬套、脱离实际胡乱运用。”
“马克思本人也严厉批判过那种死搬书本条文、脱离客观规律、脱离现实实践的治学与工作方式。我们学习马克思主义,不是死记硬背理论条文,不是把经典着作当成一成不变的教条,而是要学习其中的立场、观点、方法,要结合具体的客观实际、具体的现实场景,灵活运用、辩证分析,做到具体问题具体分析。”
“在我们的专业学习中,有些同学把马克思主义理论当成死记硬背的知识点,只记住原文、记住结论,却不理解理论的本质,不懂得结合现实问题分析运用,这也是一种主观主义的学习误区,是仅凭书本条文、脱离现实实践的片面学习。长此以往,我们学到的就只是空洞的理论文字,而不是马克思主义的科学思维与实践方法。”
她目光坚定地扫过台下每一名学生,语气真挚而郑重,贴合马克思主义理论储备人才的培养要求,给出最核心的专业指引:“我们作为马克思主义理论储备人才,作为未来的思政教育工作者,必须牢牢树立马克思主义唯物主义辩证思维,始终坚持马克思主义唯物史观,学会透过现象看本质,立足客观实际分析社会现象、解决现实问题,这不仅是我们学习《马克思主义政治经济学概论》的科学方法,更是我们整个专业学习、未来从业的核心基础与根本指导。”
“师范院校的使命,是育人铸魂;我们马克思主义理论专业、思政教育专业的使命,是为国家培养合格的思政教育人才,是传播科学的马克思主义理论。一旦我们陷入主观主义的误区,无论是治学上的死记硬背、脱离实际,还是未来工作中的形式主义、官僚主义,都会背离我们的育人初心,背离马克思主义的本质要求,不仅无法做好理论研究、教育教学工作,更会像王建国等人一样,偏离正确的方向,犯下不可挽回的错误。”
讲到这里,林默没有结束课堂,而是给学生们留出了互动提问的时间,鼓励大家结合身边的案例、结合专业学习的疑惑,大胆提问交流,避免单向的理论灌输。
最先举手的,是一名坐在教室中间的思政教育专业女生,她站起身,握着笔的手微微有些紧张,却依旧清晰地问道:“林老师,我们以后走上思政讲台,难免会遇到教学管理、课堂设计的问题,该如何在日常工作中避免陷入形式主义,真正做到立足学生实际开展教学呢?”
林默看着她,语气温和又耐心,没有空洞说教,而是给出具体的实践方向:“核心就是实事求是,立足你的教育对象——也就是学生的实际情况。备课时不照搬教参、不搞形式化的教案,而是结合学生的认知水平、思想实际、现实需求设计课堂;开展教育管理时,不搞一刀切、不搞表面化的要求,而是深入了解学生的思想动态、实际困难,用贴合实际、贴合学生的方式开展工作。永远记住,思政教育的本质是育人,不是完成教学任务、不是做表面文章,一切以学生的思想成长、全面发展为出发点,就不会陷入形式主义、主观主义的误区。”
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